《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，要構(gòu)建素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍體系，深入實(shí)施“教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)”，筑牢教育強(qiáng)國(guó)根基。職業(yè)院校如何實(shí)現(xiàn)教育家精神的時(shí)代轉(zhuǎn)化、在地重構(gòu)和有效傳承，是一個(gè)亟待解決的重要課題。

教育家精神的傳承還存在不足

職業(yè)院校在傳承教育家精神的過程中，還面臨著一些挑戰(zhàn)。一是教育家精神的時(shí)代轉(zhuǎn)化尚不及時(shí)。當(dāng)前，職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)逃揖竦难芯看嬖凇爸貧v史敘事、輕現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向”的現(xiàn)象。職業(yè)院校既要基于教育家的成長(zhǎng)軌跡和教育家精神的生成過程來歷史性地看待教育家精神的本質(zhì)內(nèi)涵，更要將教育家精神的先進(jìn)理念與深化職業(yè)教育體系建設(shè)改革的戰(zhàn)略部署及發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合，讓教育家精神從歷史維度向現(xiàn)實(shí)維度延伸。二是教育家精神的在地重構(gòu)不夠有力。在特定的地域、文化或教育環(huán)境中，教育家精神未能充分結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性傳承和發(fā)展。一些職業(yè)院校的建校歷史相對(duì)較短，其對(duì)校史的研究還不夠深入，導(dǎo)致很多與本校發(fā)展密切相關(guān)的教育家資源尚未被發(fā)掘或未得到充分研究。三是教育家精神的代際連結(jié)不夠緊密。教育家精神在不同代際之間的傳承和延續(xù)存在著斷層或弱化現(xiàn)象，未能形成持續(xù)性、系統(tǒng)性的傳承鏈條。部分職業(yè)院校對(duì)教育家精神的傳承方式較為傳統(tǒng)單一，未能充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段和新媒體傳播方式，難以引起青年學(xué)子的傳承熱情。

教育家精神的傳承思路

針對(duì)教育家精神傳承過程中時(shí)代轉(zhuǎn)化不足、在地重構(gòu)乏力和代際連結(jié)薄弱等現(xiàn)實(shí)問題，職業(yè)院校應(yīng)立足本校實(shí)際，積極創(chuàng)新傳承思路，并尋求破解之道。

突出傳承的時(shí)代性和創(chuàng)新性，推動(dòng)教育家精神的動(dòng)態(tài)適配。將教育家精神與建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略目標(biāo)緊密結(jié)合，從支撐“雙高計(jì)劃”、深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)大國(guó)工匠等維度，重新審視教育家精神在新時(shí)代職業(yè)教育領(lǐng)域中的功能定位。同時(shí)，要結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)踐需求，深度提煉和闡發(fā)教育家精神的核心理念，通過溯源現(xiàn)代職教理念的理論源頭、勾勒教育家精神的衍變軌跡、創(chuàng)新教育家精神的時(shí)代表達(dá)等方式，提高教育家精神的可學(xué)性和可用性。

突出傳承的在地性和多樣性，推動(dòng)教育家精神的本土創(chuàng)新。深挖校史資源，從校史、專業(yè)發(fā)展史和教育家群像中挖掘出與學(xué)校發(fā)展密切相關(guān)的教育家資源，提煉具有鮮明職業(yè)教育特征和校園文化基因的教育家精神內(nèi)涵。要將教育家精神與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，探索其在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才中的實(shí)踐價(jià)值，并在具體教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)教育家精神的本土化應(yīng)用。構(gòu)建情境化傳播模式，通過建設(shè)場(chǎng)館、拍攝紀(jì)錄片、開展校園文化活動(dòng)等形式，提高教育家精神的可知性與可感性。

突出傳承的現(xiàn)代性和互動(dòng)性，創(chuàng)新教育家精神的傳承機(jī)制。要破解教育家精神代際連結(jié)薄弱的問題，一是要建立接續(xù)傳承機(jī)制，引導(dǎo)青年教師深度參與教育家精神的研究、傳播和踐行活動(dòng)，讓新一代教育者在學(xué)、研、悟、傳的過程中將教育家精神內(nèi)化為自我完善、自我精進(jìn)的力量。二是要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)字傳承機(jī)制，利用現(xiàn)代技術(shù)手段開發(fā)虛擬展館、線上課程、數(shù)字檔案館等，將傳統(tǒng)教育家故事轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的數(shù)字體驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，積極搭建新媒體傳播矩陣，利用短視頻、直播、動(dòng)畫等，增強(qiáng)教育家精神的傳播度和影響力。三是要推動(dòng)跨界傳承，打破局限于職業(yè)院校內(nèi)部的單一傳承模式，構(gòu)建多元協(xié)同的教育家精神傳播網(wǎng)絡(luò)。

教育家精神的傳承實(shí)踐

杰出教育家與高校發(fā)展緊密相連，共生共長(zhǎng)。以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院將張志安的教育家精神融入校史、專業(yè)發(fā)展史和精神文化史，開辟了多維傳承路徑。

以“一像”為載體，強(qiáng)化直觀認(rèn)識(shí)。張志安先生是學(xué)校陶瓷美術(shù)專業(yè)創(chuàng)始人，學(xué)校廣泛搜集其相關(guān)檔案、照片、視頻等珍貴史料，梳理出“童年記憶·底色篇”“戰(zhàn)火淬煉·志業(yè)篇”“求學(xué)魯藝·磨礪篇”“執(zhí)教兩都·實(shí)踐篇”“桑榆晚照·大器篇”等反映張志安成長(zhǎng)經(jīng)歷的五大人生篇章，組織藝術(shù)專業(yè)教師創(chuàng)作張志安雕像，讓師生深入了解其成長(zhǎng)經(jīng)歷，深刻領(lǐng)會(huì)張志安 “崇德尚藝”“藝以載道”的藝術(shù)追求和教育理念。

以“一書”為紐帶，構(gòu)建集體認(rèn)同。學(xué)校在辦學(xué)90周年之際，開展“百位校友講述志安故事”征文活動(dòng)，邀請(qǐng)數(shù)百位校友從不同年代、不同視角講述張志安的故事，生動(dòng)呈現(xiàn)教育家精神的動(dòng)態(tài)演進(jìn)圖景。校友們講述親身經(jīng)歷，還原歷史場(chǎng)景，將抽象精神理念轉(zhuǎn)化為可感知的情感符號(hào)，為傳承具有校本特色的教育家精神提供了真實(shí)可信的載體。

以“一館”為依托，豐富立體呈現(xiàn)。學(xué)校建成張志安藝術(shù)館，集中展示數(shù)百件張志安先生的書畫、陶瓷作品及創(chuàng)作手稿、信札、指導(dǎo)學(xué)生手記等。一方面，通過沉浸式展覽和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建師生了解教育家精神的文化空間。另一方面，通過建設(shè)云上張志安藝術(shù)館和資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的傳播，為青年學(xué)子提供便捷的學(xué)習(xí)途徑。

以“一道”為引領(lǐng)，深化制度沉淀。張志安提出的“工藝是表，道是魂，教育的本質(zhì)是育人”理念，成為學(xué)校藝術(shù)教育的核心思想資源。從開拓者到新一代“工藝人”，教育家精神貫穿于學(xué)校發(fā)展歷程，凝聚著一代代教育者的智慧與熱忱，展現(xiàn)了職業(yè)教育立德樹人“工藝與道并行”的深厚底蘊(yùn)。

在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，教育家精神的傳承不僅是對(duì)歷史的回望，更是對(duì)未來的展望。職業(yè)院校應(yīng)深入挖掘特色文化資源，結(jié)合時(shí)代需求與區(qū)域特色，從校史、專業(yè)發(fā)展史、精神文化史中凝練獨(dú)特的教育家精神，繼而推動(dòng)教育家精神的在地化與時(shí)代化，為職業(yè)教育的發(fā)展注入新的活力與動(dòng)力。

（作者單位：無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院。本文為江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“職業(yè)教育賦能打造人文經(jīng)濟(jì)城市樣本的路徑與對(duì)策研究”〈編號(hào)：2024SJZD133〉階段性成果）