2021年，國家頒布了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，其中明確提出了“推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通”以及“促進(jìn)不同類型教育橫向融通”的指導(dǎo)方針。2024年，江蘇省印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革實施意見的通知》，旨在構(gòu)建各層次職業(yè)教育相互銜接的職業(yè)教育體系。建議各級政府、企業(yè)以及職業(yè)院校共同協(xié)作，完善貫通培養(yǎng)政策、優(yōu)化貫通培養(yǎng)課程、構(gòu)建產(chǎn)教融合機(jī)制、健全相應(yīng)的評價機(jī)制，以培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需求的高素質(zhì)人才，不斷促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。

完善貫通培養(yǎng)政策

現(xiàn)代職教貫通培養(yǎng)政策的完善，需要社會各界的共同參與。針對國家已頒布的政策性文件，需通過主流媒體、自媒體等多種渠道，宣傳現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革中貫通機(jī)制的重要性，確保社會各階層對貫通培養(yǎng)模式有充分的認(rèn)識，以便更有效地實施相關(guān)政策。同時，各級地方政府及職業(yè)院校也要積極貫徹國家政策，共同強(qiáng)化貫通機(jī)制的構(gòu)建。省級政府負(fù)責(zé)制定本地區(qū)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的優(yōu)化政策，對貫通機(jī)制進(jìn)行政策性闡釋，明確各級職業(yè)院校的職責(zé)所在，以確保貫通培養(yǎng)模式的有序?qū)嵤?。在此過程中，省級政府及職業(yè)教育管理部門應(yīng)強(qiáng)化對政策執(zhí)行的監(jiān)督，確保職業(yè)教育院校能統(tǒng)一職業(yè)教育的理念與目標(biāo)，真正實現(xiàn)頂層設(shè)計與指導(dǎo)目標(biāo)的無縫對接。

地方教育主管部門應(yīng)根據(jù)本地區(qū)社會發(fā)展的水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)狀況，合理規(guī)劃職業(yè)院校的招生規(guī)模與比例。中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育（?？疲⒏叩嚷殬I(yè)教育（本科）等不同層次的職業(yè)院校需通過深入研究與分析行業(yè)發(fā)展趨勢數(shù)據(jù)，精確掌握各行各業(yè)對于職業(yè)技能人才的層次、數(shù)量及技能需求，及時進(jìn)行溝通與政策調(diào)整，尊重行業(yè)差異，尋求共識，確?，F(xiàn)代職業(yè)教育理念的統(tǒng)一性，全面推進(jìn)一體化培養(yǎng)模式。

優(yōu)化職教專業(yè)結(jié)構(gòu)

職業(yè)院校要依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整狀況，以及院校自身的實力等因素，深化職業(yè)教育專業(yè)改革，推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)目錄對國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)大類的廣泛覆蓋。要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求適時增減專業(yè)，持續(xù)提高專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接的精確度，保證職業(yè)教育與社會發(fā)展相適應(yīng)。國家及各級政府需進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置機(jī)制，通過系統(tǒng)梳理產(chǎn)業(yè)發(fā)展對關(guān)鍵緊缺人才的需求，為職業(yè)教育專業(yè)調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)，促使職業(yè)院校積極改造、升級或增設(shè)相應(yīng)專業(yè)，及時淘汰落后、人才過剩的專業(yè)，以避免資源浪費(fèi)。例如，在過去兩年中，教育部對職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)籌指導(dǎo)，與省級教育行政部門協(xié)同合作，賦予職業(yè)院校更多的辦學(xué)自主權(quán)。在此過程中，一些專業(yè)如電子商務(wù)、旅游管理、現(xiàn)代文秘等被撤銷，同時開設(shè)了與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)文化、先進(jìn)制造業(yè)相關(guān)的專業(yè)，提升了現(xiàn)代職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的匹配度。此外，還需圍繞貫通機(jī)制，按照中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育（?？疲⒏叩嚷殬I(yè)教育（本科）三大層次劃分課程模塊，避免職業(yè)教育課程內(nèi)容的重復(fù)、斷層或錯位現(xiàn)象，逐步形成現(xiàn)代職教體系中教學(xué)資源的合理布局，從而更有效地規(guī)范貫通培養(yǎng)流程。

不同層次職業(yè)院?？晒步▽I(yè)建設(shè)委員會，規(guī)范不同層次職業(yè)院校合作方式，促進(jìn)各層次職業(yè)院校之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)。中職和高職?？圃盒１旧韨?cè)重實踐教學(xué)，硬件設(shè)施相對完備，尤其是實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)水平較為成熟，且擁有豐富的業(yè)界資源；高職本科院校更加側(cè)重理論教學(xué)，圖書館和電子閱覽室中的線上和線下學(xué)術(shù)資源極為豐富，能夠為學(xué)術(shù)研究提供充足內(nèi)容。各方可進(jìn)行合作，明確采用共享或者租賃等方式對教育資源進(jìn)行優(yōu)化配置，保障職教資源的最大化利用。

創(chuàng)新職教貫通培養(yǎng)合作形式

中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育（?？疲?、高等職業(yè)教育（本科）應(yīng)遵循優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的原則，在各自校企合作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建橫向與縱向的深度合作機(jī)制。不同層次的職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與企業(yè)之間，可利用云平臺等信息化教學(xué)平臺，共同建設(shè)教育資源數(shù)據(jù)庫，并將優(yōu)質(zhì)在線課程上傳至該數(shù)據(jù)庫以供共享，確保教育資源的均衡分配，提升貫通培養(yǎng)的連貫性。

推行職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式，汲取企業(yè)集團(tuán)在管理與組織方面的經(jīng)驗，將職業(yè)教育的課程設(shè)置、管理模式、主體協(xié)作以及人才培養(yǎng)作為校企合作的橋梁，以集團(tuán)化的形式將分散在職業(yè)教育領(lǐng)域中的企業(yè)和職業(yè)院校進(jìn)行聯(lián)結(jié)，打造校企合作命運(yùn)共同體和產(chǎn)教融合體，并根據(jù)具體情況動態(tài)更新校企合作方法和機(jī)制。職業(yè)院校教師具備扎實的理論知識，在指導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)和實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面具有優(yōu)勢；企業(yè)人員具備較強(qiáng)的技術(shù)實操能力和技能水平，對于行業(yè)動態(tài)和職業(yè)發(fā)展趨勢的預(yù)測和把握較為精準(zhǔn)。因此，要建立起職業(yè)院校教師與企業(yè)核心技術(shù)人員之間的良性互動關(guān)系，共建“雙師型”教師隊伍，保證職業(yè)院校和企業(yè)能發(fā)揮加強(qiáng)交流合作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，為學(xué)生提供理論和實踐層面的全方位指導(dǎo)，提升學(xué)生核心競爭力。此外，職業(yè)院校可與企業(yè)預(yù)先簽訂“就業(yè)訂單”，針對企業(yè)特定需求進(jìn)行人才培養(yǎng)。通過不斷的溝通和磨合，形成職業(yè)院校與企業(yè)共同制定貫通培養(yǎng)方案的機(jī)制，創(chuàng)新“職教—就業(yè)”閉環(huán)的貫通培養(yǎng)模式，使職業(yè)院校學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)獲得企業(yè)發(fā)展所需技能。

規(guī)范職教評價機(jī)制

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與教育方法相較于普通教育具有顯著差異，因此，規(guī)范職業(yè)教育的招生與評價標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為必要。在實施中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育貫通、中等職業(yè)教育與本科教育貫通以及高等職業(yè)教育與本科教育貫通的評價過程中，應(yīng)將職業(yè)性作為核心評價指標(biāo)，確保職業(yè)教育的貫通考試等評價機(jī)制與實際職業(yè)需求緊密對接。同時，要針對不同層次職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的需求，優(yōu)化貫通培養(yǎng)考試大綱和招考評價標(biāo)準(zhǔn)，提高技能測試和技術(shù)實操測試的比重，以確保職業(yè)教育評價內(nèi)容與實際情境相契合。

中等職業(yè)院校與合作的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院及本科院校應(yīng)共同擬定轉(zhuǎn)段考核機(jī)制，全面考量學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)成績、道德素養(yǎng)、身心健康狀況以及實踐技能等多方面信息，提供客觀的過程性評價數(shù)據(jù)，并嚴(yán)格界定具備參加轉(zhuǎn)段考試資格的標(biāo)準(zhǔn)。此外，建議由省級相關(guān)部門、企業(yè)與職業(yè)院校共同主辦學(xué)業(yè)水平考試，以增強(qiáng)專業(yè)技能考核的力度。將專業(yè)技能細(xì)分為多個技能板塊，并由企業(yè)主導(dǎo)設(shè)置技能監(jiān)測點(diǎn)。在實際操作中，學(xué)生將隨機(jī)抽取監(jiān)測點(diǎn)，接受專項考核，這樣的考核可以讓學(xué)生學(xué)到更符合實際的技能，從而更好地服務(wù)于我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局。

（作者單位：常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）